Lerntypen
Welche Lerntypen gibt es — und bringt das Modell überhaupt etwas?
Das bekannteste Modell unterscheidet vier Lerntypen: den visuellen, den auditiven, den haptischen und denintellektuellen Lerntyp. Es geht auf Frederic Vester zurück und steht in fast jedem Ratgeber. Nur: Die Annahme, auf der es beruht, hält der Überprüfung nicht stand. Diese Seite erklärt beides — das Modell und warum die Forschung ihm widerspricht.
Die Kurzfassung. Dass Menschen unterschiedliche Vorlieben beim Lernen haben, ist unstrittig. Nicht belegt ist der entscheidende Schritt danach: dass jemand besser lernt, wenn der Stoff im bevorzugten Kanal dargeboten wird. Genau dafür fehlt bis heute die Evidenz. Was dagegen gut belegt ist, steht weiter unten.
Du willst die Kurzfassung überspringen? Unser Test fragt nicht nach Sinneskanälen, sondern nach deinem tatsächlichen Lernverhalten — und zeigt dir die eine Stelle, an der bei dir am meisten Zeit liegen bleibt.
Lerntyp-Test starten — 8 Fragen, kostenlos →Die vier Lerntypen nach Vester
Frederic Vester, Biochemiker und Systemforscher, stellte das Modell 1975 in seinem Buch Denken, Lernen, Vergessen vor. Er unterschied vier Wege, auf denen Wissen in den Kopf gelangt. So werden sie üblicherweise beschrieben — jeweils mit dem Haken, der selten dazugesagt wird.
Der visuelle Lerntyp
auch: optischer Lerntyp
Lernt angeblich am besten über das Auge — durch Lesen, Grafiken, Mindmaps und Farben.
Übliche Empfehlung: Text markieren, Schaubilder zeichnen, mit Farben arbeiten, Karteikarten mit Bildern.
Der Haken: Fast alle Menschen behalten Bilder besser als Wörter. Das ist kein Persönlichkeitsmerkmal, sondern eine Eigenschaft des menschlichen Gedächtnisses — es gilt für den „auditiven Typ“ genauso.
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Der auditive Lerntyp
auch: akustischer Lerntyp
Lernt angeblich am besten über das Ohr — durch Zuhören, lautes Vorlesen, Gespräche und Podcasts.
Übliche Empfehlung: Den Stoff laut vorlesen, Aufnahmen anhören, in der Vorlesung mitsprechen, sich abfragen lassen.
Der Haken: Der Rat, sich abfragen zu lassen, wirkt tatsächlich — aber nicht, weil jemand „auditiv“ wäre. Er wirkt bei allen, weil dabei abgerufen statt wiedergelesen wird.
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Der haptische Lerntyp
auch: motorischer oder kinästhetischer Lerntyp
Lernt angeblich am besten durch Anfassen und Tun — Experimente, Modelle, Bewegung beim Lernen.
Übliche Empfehlung: Versuche selbst durchführen, Modelle bauen, beim Lernen umhergehen, Abläufe nachstellen.
Der Haken: Etwas selbst zu tun schlägt beim Lernen fast immer das bloße Zusehen. Auch das gilt für jeden — die Zuordnung zu einem Typ fügt dieser Erkenntnis nichts hinzu.
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Der intellektuelle Lerntyp
auch: abstrakt-verbaler oder kognitiver Lerntyp
Lernt angeblich am besten über den Verstand — durch Logik, Herleitungen und Zusammenhänge.
Übliche Empfehlung: Zusammenhänge herleiten, Systeme durchdringen, Regeln statt Einzelfälle lernen.
Der Haken: Dieser vierte Typ fällt aus der Reihe: Die anderen drei sind Sinneskanäle, dieser ist eine Denkweise. Schon die Einteilung selbst ist nicht trennscharf.
Mehr zum Der intellektuelle Lerntyp — Anzeichen, Tipps und was wirklich hilft →Die Prozentzahlen, die überall stehen
Zum Modell gehört fast immer eine Liste: Wir behalten 10 Prozent von dem, was wir lesen, 20 Prozent von dem, was wir hören, 30 Prozent von dem, was wir sehen, 50 Prozent von dem, was wir hören und sehen, 70 Prozent von dem, was wir selbst sagen, und 90 Prozent von dem, was wir selbst tun. Die Zahlen wirken präzise und sind eingängig.
Sie sind allerdings nicht überprüfbar. Die Fachdidaktikerin Maike Looß hat 2001 versucht, sie zurückzuverfolgen, und kam zu dem Ergebnis, dass sich nicht ermitteln lässt, wie diese Werte gewonnen wurden. Es gibt keine Originalstudie, auf die die Liste zurückginge — sie wird seit Jahrzehnten von Quelle zu Quelle weitergereicht. Hinzu kommt ein inhaltlicher Einwand: Selbst wenn die Zahlen stimmten, würden sie reine Gedächtnisleistung mit Lernerfolg gleichsetzen. Das ist nicht dasselbe.
Was die Forschung tatsächlich geprüft hat
Die entscheidende Frage lautet nicht, ob Menschen Vorlieben haben — die haben sie. Sie lautet: Lernt jemand mit ausgeprägter visueller Vorliebebesser, wenn man ihm den Stoff visuell gibt? In der Forschung heißt diese Annahme Meshing-Hypothese.
Um sie zu prüfen, braucht es ein bestimmtes Studiendesign: Man teilt Lernende nach ihrem Typ ein, weist sie zufällig verschiedenen Unterrichtsmethoden zu und lässt am Ende alle denselben Test schreiben. Belegt wäre die These nur dann, wenn sich die Ergebnisse überkreuzen — wenn also die Methode, die der einen Gruppe am meisten nützt, einer anderen Gruppe gerade nicht am meisten nützt.
Eine Arbeitsgruppe um Harold Pashler hat 2008 die verfügbare Literatur daraufhin durchgesehen. Ergebnis: Sie fand eine einzige Studie, die dieses Kriterium überhaupt annähernd erfüllte — und deren Aussagekraft war fraglich. Das Fazit der Autoren: Es gebe derzeit keine ausreichende Evidenzgrundlage, um Lernstil-Diagnostik in die allgemeine Bildungspraxis aufzunehmen.
Für den deutschsprachigen Raum kommt Looß zum selben Schluss: Den Begriff „Lerntyp“ im Sinne Vesters sucht man in der kognitionswissenschaftlichen Literatur vergeblich.
Warum sich das Modell trotzdem hält
Vorlieben gibt es wirklich
Wer lieber liest als zuhört, merkt das an sich selbst. Der Sprung von „ich mag das lieber“ zu „damit lerne ich besser“ fühlt sich klein an — er ist aber genau der Punkt, an dem das Modell scheitert.
Eine bequeme Erklärung
„Die Methode passte nicht zu meinem Typ“ ist angenehmer als „ich habe zu spät angefangen“ oder „ich habe wiedergelesen statt abgefragt“. Das Modell verlagert die Ursache nach außen.
Ein fertiges Etikett
Ein Typ mit Namen ist ein griffiges Ergebnis, das man teilen kann. Deshalb steht am Ende der meisten Lerntyp-Tests ein Etikett — und selten eine Handlungsanweisung, die etwas ändert.
Was stattdessen belegt ist
2013 hat eine Gruppe um John Dunlosky zehn verbreitete Lerntechniken systematisch bewertet. Nur zwei erhielten die höchste Wirksamkeitsstufe — und ausgerechnet die beiden beliebtesten landeten in der niedrigsten.
Sich selbst abfragen
Den Stoff aus dem Kopf herausholen, ohne hinzusehen. Das Abrufen ist nicht die Kontrolle des Gelernten — es ist der Lernvorgang selbst. Wer sich abfragt, schneidet nach einigen Tagen deutlich besser ab als wer denselben Stoff noch einmal liest.
Über Tage verteilen
Derselbe Aufwand, auf mehrere Tage verteilt, bleibt erheblich länger verfügbar als am Stück gelernt. Nicht mehr Zeit — dieselbe Zeit, anders angeordnet.
Markieren und Wiederlesen
Die beiden meistgenutzten Techniken überhaupt. Sie erzeugen Vertrautheit mit dem Text, und Vertrautheit fühlt sich beim Lernen an wie Können. In der Prüfung ist der Unterschied dann deutlich.
Was das für dich heißt
Der Markierer
Der Könner
Der SprinterDie brauchbare Frage ist nicht, über welchen Sinneskanal du lernst. Sie lautet: An welcher Stelle deines Lernens geht die Zeit verloren? Fängst du zu spät an? Sammelst du Material, statt dich damit zu befassen? Liest du wieder, statt abzufragen? Fehlt dir jemand, dem auffällt, ob du dranbleibst?
Das sind Gewohnheiten, keine Wesensmerkmale — und Gewohnheiten lassen sich ändern. Genau darauf ist unser Test ausgelegt: Er gibt dir kein Etikett, sondern zeigt dir die eine Stelle, an der bei dir am meisten liegen bleibt.
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Häufige Fragen
Welche Lerntypen gibt es?
Das bekannteste Modell stammt von Frederic Vester und unterscheidet vier Lerntypen: den visuellen (optischen), den auditiven, den haptischen und den intellektuellen Lerntyp. Verbreitet sind auch Varianten mit drei Typen (VAK: visuell, auditiv, kinästhetisch) oder sieben und mehr. Die Zahl schwankt je nach Modell, weil keines davon empirisch abgesichert ist.
Welche 4 Lerntypen gibt es nach Vester?
Vester unterscheidet in „Denken, Lernen, Vergessen“ (1975) den auditiven Lerntyp (Hören und Sprechen), den optisch-visuellen (Beobachtung), den haptischen (Anfassen und Fühlen) und den intellektuellen Lerntyp (abstrakt-verbal).
Sind Lerntypen wissenschaftlich belegt?
Nein. Eine viel beachtete Übersichtsarbeit von Pashler und Kollegen (2008) fand keine belastbare Studie, die den entscheidenden Nachweis erbringt: dass Lernende besser abschneiden, wenn der Unterricht zu ihrem angeblichen Typ passt. In der deutschsprachigen Fachdidaktik hat Maike Looß die Lerntypentheorie bereits 2001 als pädagogisches Konstrukt ohne kognitionswissenschaftliche Grundlage beschrieben.
Warum ist die Lerntypentheorie trotzdem so bekannt?
Weil sie intuitiv einleuchtet, weil sie eine schmeichelhafte Erklärung für Misserfolg anbietet („die Methode passte nicht zu mir“) und weil sie sich gut vermitteln lässt. Hinzu kommt eine oft zitierte Prozentliste zur Behaltensleistung — 20 Prozent des Gehörten, 30 Prozent des Gesehenen, 90 Prozent des selbst Getanen —, deren Herkunft sich nicht zurückverfolgen lässt.
Was hilft stattdessen beim Lernen?
Am besten belegt sind zwei Techniken: sich selbst abfragen statt wiederzulesen (Practice Testing) und den Stoff über mehrere Tage verteilen statt an einem Stück zu lernen (Distributed Practice). Beide erhielten in der Übersichtsarbeit von Dunlosky und Kollegen (2013) als einzige die höchste Wirksamkeitsbewertung.
Was bringt dann ein Lerntyp-Test?
Ein Test, der dir einen Sinneskanal zuweist, bringt nichts. Sinnvoll ist ein Test, der dein tatsächliches Lernverhalten betrachtet: wann du anfängst, ob du abrufst oder wiederliest, ob du allein durchhältst. Diese Gewohnheiten unterscheiden sich messbar zwischen Menschen — und sie lassen sich ändern.
Quellen
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. & Bjork, R. (2008):Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9 (3), S. 105–119.Zum Aufsatz
- Looß, M. (2001): Lerntypen? Ein pädagogisches Konstrukt auf dem Prüfstand. Die Deutsche Schule, 93 (2), S. 186–198.Zum Volltext
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. & Willingham, D. T. (2013): Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14 (1), S. 4–58.Zum Aufsatz
- Vester, F. (1975): Denken, Lernen, Vergessen. Deutsche Verlags-Anstalt, Stuttgart.